Программа «Новое поколение»

Пояснительная записка

На дворе  ХХI век. Рядом с нами растёт новое поколение, наше будущее.

Наше время – время перемен, время активных, деловых, инициативных, предприимчивых людей.

Трудно представить человека, который не стремился бы к достижению наивысшего результата на избранном поприще, не мечтал, подобно вошедшему в поговорку солдату, стать генералом.

Каждый человек по своей природе стремится быть успешным, принятым в социуме, самореализоваться, но в результате низкой психологической культуры и высокой конкуренции в обществе уже в раннем возрасте индивид получает большое количество негативного опыта, накладывающего отрицательную роль на самооценку, которая в свою очередь очень сильно влияет на всю деятельность человека в целом и на общее мировоззрение.

Важно осознать, что сегодняшние школьники – завтрашние лидеры общества. Очень важно сегодня помочь растущему человеку войти в мир, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор социальной роли и реализовать ее в созидательной деятельности.

От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

Более 10 лет я была координатором детского движения в районе, работала с детьми – лидерами среднего школьного возраста. Мне было легко с ними работать. Это были уже подготовленные дети, лучшие представители от детских общественных организаций. Им повезло. Их вовремя заметили, вывели на новый уровень развития, самосовершенствования. А как быть тем, кто не смог заявить о себе, в ком не разглядели генетические задатки, способности, не поторопились их развить? И как ему, сельскому ребенку, устоять, не растеряться и не потеряться в огромном, сложном, противоречивом мире без нужного набора качеств современного, успешного человека. И наша задача – вооружить обучающихся необходимым набором качеств, благодаря которым старшеклассник сможет найти себя в этом мире, самореализоваться.

Сегодня России нужны люди успешные, способные принимать решения, брать ответственность на себя, вести за собой, генерировать и внедрять идеи, социально-значимые инициативы в классном коллективе, школе, районе, крае.

Проблема воспитания и подготовки человека, приспособленного и готового к жизни в современном обществе, очевидна и актуальна.

Решить данную проблему призвана программа «Новое поколение».

Программа разработана в соответствии с Уставом образовательного учреждения и федеральными нормативно – правовыми документами:

• Законом РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ;
• Типовым Положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей (Утверждено постановлением Правительства РФ от 07.03.95 № 233 с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлением Правительства РФ от 22.02.97 № 212);
•  Примерными требованиями к содержанию и оформлению программ дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006. №06-1844)
•  Конвенцией о правах ребенка

Краткие сведения о коллективе

• Статус, вид группы (многопрофильная)
• Состав группы (постоянный, в составе группы – юноши и девушки)
• Особенности набора (свободный)
• Форма занятий (индивидуальная, групповая)
• Количество обучающихся (15 человек для первого года обучения, 12 человек для второго года обучения, 10 человек для третьего года обучения)
• Возраст обучающихся (учащиеся 7-10 классов, старшеклассники МБОУ «Табунская средняя общеобразовательная школа»)
• Количество занятий и учебных часов в неделю (занятия проходят два раза в неделю с трёхчасовой недельной нагрузкой для обучающихся первого года обучения, два раза в неделю с шестичасовой недельной нагрузкой для обучающихся второго года обучения, два раза в неделю с восьмичасовой недельной нагрузкой для обучающихся третьего года обучения)
• Количество учебных часов за год (для первого года обучения – 99 часов, для второго года обучения –198 часов, третьего года обучения –264 часа)
• Место проведения занятий (МБУДО «Центр дополнительного образования детей», кабинет объединения «Школа социального успеха»)

Программа – социально – педагогической направленности.

Программа вариативна, дифференцирована, корректируема (свойства программы, позволяющие педагогу своевременно обнаруживать отклонения и сбои в её реализации, быстро реагировать на них и, меняя какие – то детали, частные аспекты, переставляя разделы, варьируя методику достигать ожидаемых результатов).

Программа рассчитана на 3 года обучения.

Предполагает две ступени обучения:

I ступень: для учащихся 7-х классов (школа начинающего лидера и вожатского мастерства;

II ступень: для учащихся 8-10-х классов («Школа социального успеха»)

Цель программы: успешное социальное становление подростков и старшеклассников.

Задачи:

• формирование команды единомышленников
• развитие познавательного интереса через разнообразные формы образовательного процесса
• выработка стратегии личной активности каждого слушателя «Школы социального успеха»
• создание необходимых условий ситуации успеха для личностного развития подростков и старшеклассников
• помощь в профессиональном самоопределении
• научить навыкам делового общения, умению вести конструктивный диалог, публично выступать
• вовлечение подростков и старшеклассников в социально-значимую общественно-полезную деятельность
• создание условий для саморазвития, самосовершенствования и самопознания каждого участника объединения

Программа опирается на педагогические принципы воспитания

Принцип ценностно – смыслового равенства (у педагога и воспитанника общая цель, интересная совместная деятельность, позиция равенства)

Принцип личностного подхода (признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребёнка)

Принцип демократизации (одинаковое соблюдение законов, заповедей, правил педагогом и воспитанником)

Принцип коллективности (воспитание социально значимых качеств у воспитанника, развивать его как члена общества коллектива в коллективе, через коллектив)

Принцип креативности (воспитание творческой личности в творческой обстановке, при участии педагога творящего)

Принцип гуманизации межличностных отношений (уважительное отношение между педагогом и детьми, терпимость к мнению детей, создание ситуации успеха)

Механизм реализации программы:

Программа реализуется через «Школу социального успеха».

«Школа социального успеха» — это:

• уроки познания самого себя, своего «я» в разделе «Свет мой, зеркальце, скажи…»
• создание ситуации успеха для обучающихся
• основы профориентологии
• умение вести за собой (уроки лидерства, организаторской деятельности)
• уроки публичного выступления, ораторского мастерства
• технология социального проектирования
• уроки полноценной досуговой деятельности (по С. А. Шмакову)

Формы проведения занятий:

• тренинги, круглый стол, коммуникативные игры, КТД, презентация, ролевая игра, открытая трибуна, час делового общения, час откровения, час дружеского общения, час раздумья, занятие-дискуссия, уроки детского досуга, мастер-класс, практикумы, репетиционный час, творческий час и др.

Для проведения занятий по определённым темам изготавливаются наглядные пособия, раздаточный, демонстрационный и дидактический материал, используются интернет – ресурсы.

Для учебных занятий (теоретического блока) обучающимся требуется тетрадь для записей, а для практических занятий – блокнот.

Школа социального успеха

1. «Свет мой, зеркальце, скажи…»

Кто я? Этим вопросом задаётся каждый. И неслучайно. Призыв «Познай самого себя» был высечен на арке Дельфийского храма и адресовался каждому входящему. Мы – люди, а люди – такие существа, которые ищут причину происходящего вокруг. Рано или поздно возникает желание узнать и о себе. Это случается чаще всего тогда, когда мы сами начинаем оценивать свои поступки и их причины.

При этом мы сравниваем себя с другими людьми: со своими товарищами, взрослыми, с героями кинофильмов. Каждый из нас – загадочный и сложный мир, в котором разобраться очень даже непросто.

А зачем нужно знать себя? Может, без этого и жить спокойнее? Но ведь хочется понять, почему мы поступаем так или иначе, почему мы не можем сделать того, что делают другие? Иногда нам кажется, что кто-то вместо нас совершает те или иные поступки. Ещё больше мучают вопросы: Кем быть и каким быть? Ответить на эти вопросы помогут занятия цикла «Свет мой, зеркальце, скажи…».

2. Создание ситуации успеха

Ситуация успеха – сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

С социальной точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности, и результатами их деятельности.

С психологической точки зрения – это переживание, состояние радости, удовлетворение от того, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем притязаний (ожиданий, надежд), либо превзошёл их.

С педагогической точки зрения, ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность положительной динамики в развитии личности.

Деятельность, приносящая успех, является основным фактором личностного роста учащегося, источником его внутренней силы и энергии.

Задача педагога и заключается в том. Чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои способности и поверить в себя.

3. Основы профориентологии

Основная проблема ранней юности (14-16 лет) – профессиональное самоопределение, стремление осознанно найти смысл выбираемой профессии, поиск самого процесса полноценного, свободного определения, приобретение реального социального опыта.

Объединить побуждаемую внутренними мотивами активность детей в пространстве реальной жизни, содействовать реализации естественного стремления к самоорганизации, помочь старшеклассникам в определении жизненных приоритетов уже сегодня – основная цель занятий по профориентологии.

4. Умение вести за собой (уроки лидерства, организаторской деятельности)

В русском языке есть очень ёмкое и точное слово «вожак». Вожак – это тот, кто ведёт за собой, кому доверяют люди в трудные моменты жизни и работы.

Встающий впереди становится ведущим, а значит, ответственным не только за себя, но и за тех, кого он поведёт, ответственным за то дело, ради которого он оказался впереди.

Вожак всегда там, где путь к цели непрост. И к ней не прошагать парадным маршем, а приходится пробираться тернистыми тропами. Вожаками не рождаются, ими становятся.

Умение вести за собой – сложная наука, которую необходимо познать и успешно применить в будущей жизни.

5. Уроки публичного выступления, ораторского мастерства

Наше время – время активных, предприимчивых, деловых людей. В стране созданы предпосылки для развития творческой, социальной инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Всё это требует развития коммуникативных возможностей современного человека.

Человек, обладающий риторическими навыками и умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, социального и профессионального общения.

Общение – значимая для подростков и старшеклассников сфера жизнедеятельности, но именно в ней они часто испытывают затруднения. Решить эту проблему призваны уроки публичного выступления, ораторского мастерства.

6. Технология социального проектирования

Сочетание «технология социального проектирования» обрело особую актуальность за последние годы.

Сегодня социальный проект ориентирован на реализацию нужд, потребностей и интересов потребителей: населения, общественных, коммерческих и государственных институтов, заинтересованных в их реализации.

Условием, определяющим необходимость проекта, является спрос на него, потребность в данном виде деятельности.

Вторым важным условием разработки проекта является государственный социальный заказ, цель которого – эффективное и экономичное решение социальных проблем с опорой на общественную инициативу, адресность социальных услуг.

Дать первоначальные знания по технологии социального проектирования, научить разрабатывать и реализовывать социальные проекты – такую цель преследует цикл занятий по этому разделу.

7. Уроки полноценной досуговой деятельности (по С. А. Шмакову)

В современной школе, которая обеспечивает образовательный процесс, опыт, знания, всегда должен быть спрос на креативность и творческую деятельность ребёнка.

Любой педагог должен учить воспитанников радостно предвосхищать результаты своей деятельности, пробуждать у них вдохновение, выявлять, развивать и поддерживать творческие способности, самобытность, неординарность, уникальность каждой личности.

Реализовать этот блок помогут уроки по организации полноценной  творческой, досуговой деятельности известного педагога-мастера – Сталя Анатольевича Шмакова.

Учебно – тематический план школы социального успеха

3 года обучения II ступени обучения для учащихся 10-х классов

 

№	Тема занятий	Теория	Практика	Всего
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.	Вводное организационное занятие. Введение в образовательную программу. Коммуникативные тренинговые упражнения. Раздел: «Уроки публичного выступления,ораторского мастерства» Вводное занятие. Общение. Слагаемые общения. Основы ораторского искусства. Из истории риторики. Практические навыки и умения. Час делового общения. «Я – уникальная личность». Как готовиться к  публичному выступлению? Этапы подготовки к выступлению. Как приобрести уверенность в себе? (практические советы) Открытая трибуна: «Что меня беспокоит в жизни?» Контакт с аудиторией. Приёмы привлечения аудитории. Знание психологии слушателей. Форма преподнесения материала Основы полемического мастерства. Спор. Дискуссия. Полемика. Классификация споров. Культура спора. Предмет спора. Занятие – дискуссия « Легко ли быть молодым?» Итоговое занятие Раздел: «Умение вести за собой (уроки лидерства, организаторской деятельности)». Вводное занятие. Кто такой лидер? Типы лидерства. Азбука качеств лидера. Эффективный лидер и его команда. Тестовые методики «Лидер ли я?»,  «Могу ли я быть лидером – организатором?» Пути становления коллектива по А.Н. Лутошкину. Почерк организатора. Открытая трибуна «Лидерами не рождаются, лидерами становятся!» Итоговое занятие. Раздел: «Технология социального проектирования» Вводное занятие. Раскрытие сущности понятий «социальное проектирование», «проблема», «проект». Формирование актуальной социальной проблемы. Структура проекта, требования к проекту. Сбор информации, её обработка. Разработка собственного варианта решения проблемы. Разработка проекта, оформление, презентация. Итоговое занятие. Раздел: «Уроки полноценной досуговой деятельности по С.А. Шмакову» Вводное занятие. Свободное время, отдых, досуг – общее и разница. Потенциалы детского досуга. Структура досуга. Уроки детского досуга (классификация): уроки творчества. Уроки «Возвращение к истокам». Уроки праздников. Практический, репетиционный блок. Подготовка праздника «Первоапрельские вытворяшки». Уроки – встречи с «Очень Важными Людьми». Итоговое занятие. Экзаменуем выпускников объединения. Карта личностного роста. Час откровения «А напоследок я скажу…» Творческий репетиционный час. Подготовка праздника последнего звонка для выпускников школы социального успеха. Итого:	2 2 2 1 5 — — 4 2 4 — 2 2 — 3 — 2 4 8 2 — 2 5 2 2 2 4 2 2 2 2 2 72 ч.	3 3 3 4 — 5 5 6 3 1 5 3 3 5 2 5 3 1 2 8 15 3 — 3 3 8 4 8 6 6 14 14 182 ч.	5 5 5 5 5 5 5 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 15 5 5 5 5 10 8 10 8 8 16 16 264ч.

Содержание изучаемого курса 

1. Культура и этика общения. Общение и его слагаемые. Классификация общения.
2. Основы ораторского искусства. Что такое ораторское искусство? (Риторика). Из истории риторики. О слове оратор. Риторические навыки, умения. Индивидуальные особенности оратора. Каждый ли может стать хорошим оратором? (час раздумья).
3. Как готовиться к публичным выступлениям? Этапы подготовки к выступлению. Чувство неуверенности и страха перед выступлением. Как приобрести уверенность в себе? (практические советы).
4. Подготовка к конкретному выступлению. Определение темы, формулировка цели, подбор материала, изучение литературы, выработка собственной позиции, точки зрения.
5. План – основа композиции. Как построить свою речь? Предварительный, рабочий, основной план. Вступление. Главная часть. Заключение.
6. «Что меня беспокоит в жизни?» (открытая трибуна).
7. Контакт с аудиторией. Приёмы привлечения аудитории. Контакт с аудиторией. Знание психологии слушателей. Форма преподнесения материала.
8. Основы полемического мастерства. Спор, дискуссия, полемика. Полемические приёмы. Юмор, ирония, сарказм, приём бумеранга. Атака вопросами. Искусство отвечать на вопросы. Виды ответов.
9. Спор. Классификация споров. Количество участников. Форма проведения спора. Культура спора. Предмет спора. Уважительное отношение к оппоненту. Доводы в споре.
10. «Легко ли быть молодым?» (занятие – дискуссия).
11. Итоговое занятие. «Ораторский подиум» — раскрытие темы по выбору воспитанника объединения. Форма преподнесения материала (по желанию оратора).
12. Кто такой лидер? (понятие). Типы лидерства. Азбука качеств лидера. Эффективный лидер и его команда.
13. Тестовые методики «Лидер ли я?», «Могу ли я быть лидером – организатором?» (практикум).
14. Пути становления коллектива по А.Н. Лутошкину «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».
15. Итоговое занятие.  «Лидерами не рождаются, лидерами становятся!» (открытая трибуна).

16. Технология социального проектирования. Раскрытие сущности понятий «социальное проектирование», «проблема», «проект». Формирование актуальной социальной проблемы.
17. Структура проекта, требования к проекту.
18. Примерное «штатное расписание» проектной группы (социологи, журналисты, юристы, экономисты, оформители).
19. Сбор информации, её обработка. Разработка собственного варианта решения проблемы.
20. Варианты тем социального проектирования (социальная проба, социальная практика, социальный проект).
21. Разработка проекта, подготовка к защите проекта, оформление проекта, презентация проектов по микрогруппам.
22. Итоговое занятие. Разработка социального проекта «Площадка моей мечты» (мастер – класс).
23. Свободное время, отдых, досуг – общее и разница. Потенциалы детского досуга. Структура досуга. Создание эмоционально – психологической среды в детском коллективе (теоретический курс).
24. Уроки детского досуга (классификация). Уроки творчества: разнобой, саморазвивающий спектакль, слово, художественное чтение, актёрское мастерство,

театральный этюд, имитация, пантомима, мимика, исполнительское мастерство.

25. Уроки «Возвращение к истокам»: экскурсия в прошлое, удаль молодецкая, коса – девичья краса, авгурия, гадальная книга, святочные гадания, праздник народных забав, вечер сказок «Жили – были» и др.
26. Уроки – встречи с «Очень Важными Людьми»: общение с бывалыми, нескучными. интересными собеседниками, очевидцами, участниками событий, представителями массовых и редких профессий, творческими, незаурядными личностями.
27. Уроки праздников: их привлекательность (название, форма проведения, объявление – реклама, реквизит, призовой и наградной материал, эмоциональность, сюрпризность).

Практический блок. Подготовка и проведение праздника последнего звонка «И этот миг прощальный…» (творческий, репетиционный час).

28. Экзаменуем выпускников объединения. Карта успешности (личностного роста). «А напоследок я скажу…» (час откровения). 

Ожидаемые (прогнозируемые) результаты для обучающихся

II ступени обучения (учащихся 10 – х классов)

            Обучающиеся II ступени обучения должны

• знать: понятие «общение», «ораторское искусство», «спор», «дискуссия», «полемика»; виды подготовки к публичным выступлениям; форму преподнесения материала; основы полемического мастерства (спор, дискуссия, полемика); классификацию споров; этапы подготовки и правила ведения дискуссии;
• уметь: готовиться к публичным выступлениям (повседневная подготовка, подготовка к конкретному выступлению); составлять план выступления; уметь грамотно вести спор (доказательства, логические ошибки, доводы, доказывание, убеждение); использовать полемические приёмы (юмор, ирония, атака вопросами, приём бумеранга, критика доводов оппонента и др.); закреплять навыки публичного выступления на занятиях объединения (открытая трибуна, круглый стол, час делового общения, дискуссия, уроки детского досуга, творческий, репетиционный час и др.)
• знать: сущность понятий: «социальное проектирование», «проблема», «проект»; структуру социального проекта, требования к проекту;
• уметь: разрабатывать социальный проект, грамотно его оформлять, проводить презентацию проекта;
• знать: понятия «свободное время», «отдых», «досуг»; классификацию уроков детского досуга;
• уметь: внедрять некоторые формы организации детского досуга на практике в работе с детьми; реализовывать умения и навыки при подготовке и проведении массовых мероприятий объединения, Центра дополнительного образования, района, в лагерях с дневным пребыванием.

            Главным результатом образовательного процесса считаю – формирование у обучающихся объединения ключевых компетенций: гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, креативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда.

                                   Условия реализации программы

 Для успешной реализации данной программы требуется:

• информационно – методическое обеспечение программы
• умелое, грамотное использование педагогом наиболее эффективных, нетрадиционных форм работы по развитию личности обучаемых
• творческое отношение к образовательному процессу со стороны педагога и со стороны обучающихся
• оказание финансовой поддержки для участия обучающихся  на региональном, краевом уровне

Материально – техническое оснащение кабинета:

• столы и стулья;
• демонстрационная доска, мел;
• магнитофон;
• ноутбук;
• цифровой фотоаппарат;
• ДВП, ДСП для изготовления стендов;
• мультимедийная аппаратура.

Для изготовления дидактического материала (на 1 учебный год):

• ватманы в количестве 10 штук;
• бумага (офисная) белая – 5 пачек;
• бумага (офисная) цветная – 3 пачки;
• маркеры – 3 пачки;
• фломастеры – 4 пачки;
• картон (металлик) – 6 пачек;
• цветная фольга – 4 пачки;
• гуашевые краски — 2 упаковки;
• скотч, кнопки – по 2 шт.

Форменная одежда для воспитанников объединения:

• футболки (в количестве 20 штук);
• галстуки (в количестве 20 штук);
• бейсболки (в количестве 20 штук);
• банданы (в количестве 20 штук)

Обобщение опыта работы объединения:

• папки с файлами (в количестве 10 штук);
• мультифоры (в количестве 50 штук);

Формы проведения занятий, используемые для реализации

 образовательной программы

Тренинг – (от англ. train – обучать, тренировать) – один из ведущих методов практической психологии, опирающийся на ряд психотерапевтических и психокоррекционных методов обучения.

Коммуникативный тренинг – направлен на то, чтобы тренировать новые, более совершенные формы коммуникации.

Социально – психологический тренинг – психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки.

Коммуникативная ролевая игра – раз она коммуникативная, значит построена на общении, ролевая – каждый играет определённую роль, игра – все события происходят в воображаемой ситуации.

Коммуникативные ролевые игры развивают деловые качества, фантазию, артистизм, находчивость, коммуникабельность, умение адаптироваться, уверенность в себе, умение быстро и объективно обрабатывать информацию в условиях её постоянного изменения, повышают уровень общего образования.

КТД (коллективное творческое дело) – целью которого является создание положительного эмоционального настроя, сплочения коллектива, выявления способностей, наклонностей, интересов воспитанников, выявления ведущих и ведомых, выработка нестандартных, нетрадиционных, привлекательных решений.

Мастер – класс (от англ. masterclass: master – лучший в к/л области + class –занятие, урок) – современная форма проведения учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определённой познавательной  и проблемной педагогической задачи. Одна из форм эффективного и активного обучения. В роли мастера на занятиях зачастую выступают воспитанники.

Презентация (от англ. present – представлять).

Мультимедийная презентация – уникальный и самый современный на сегодняшний день способ представления информации. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд – шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трёхмерную графику. Мультимедиа технологии позволяют управлять потоком информации, дают прямой доступ к информации. Предметом презентации на занятиях являются: портфолио воспитанника, достижения объединения, наша визитная карточка, яркие страницы объединения, содружество педагога, родителей и воспитанников, итоги летней педагогической практики, наши награды и т.д.

Дискуссия – (от лат. discussio – рассмотрение, исследование), публичное обсуждение к/л вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Для проведения этой формы занятий выбирается актуальная проблема, вырабатываются правила дискуссии, этапы подготовки, алгоритм проведения и т. д.

Круглый стол – форма публичного обсуждения или освещения к/л вопроса, когда участники высказываются в определённом порядке, сидя за столом, имеющим круглую форму. Главный принцип заседания круглого стола – равенство педагога и воспитанников.

Открытая трибуна – форма занятия, направленная на формирование навыка аргументированно доказывать свою точку зрения, приобретая  и закрепляя опыт публичного выступления. Во время занятий устанавливается импровизированная трибуна, каждый воспитанник объединения может побывать в роли оратора, докладчика и т. д. Эта форма занятий позволяет снять психологический барьер, страх, боязнь, неуверенность выступающего перед аудиторией, воспитанники на практике используют приобретённые навыки публичного выступления, приёмы привлечения внимания аудитории и др.

Практикум – (от греч. praktikos – деятельный). Особый вид учебных занятий, имеющих целью практическое усвоение основных положений к/л темы, практическое занятие по к/л разделу. Например: оформительский практикум (прописываем, закрепляем различные шрифты, придумываем эскизы оформления тематических смен лагерей с дневным пребыванием и др.)

Репетиционный час – полноценное вовлечение каждого участника объединения в подготовку КТД, массового мероприятия, праздника и т. д.

Уроки детского досуга (по методикам С.А. Шмакова) – цель таких занятий – и содержанием, и организацией создать ситуации, которые изначально ставят педагога и воспитанников в позицию творчества. На таких уроках не поучают, а учат, не только доказывают, но и показывают своим личным примером дух творчества, артистизма, неординарности…Такие уроки как бы  — съёмки кино. Все воспитанники – артистические, яркие звёзды, а педагог – режиссёр. Здесь все учатся друг у друга, на высокой ноте воспитания, на высокой ноте творчества.

Методы педагогической диагностики, используемые педагогом в организации образовательного и воспитательного процесса               

Метод предварительного изучения – изучение документации, в частности личных дел воспитанников, классного школьного журнала, беседа с классным руководителем, учителями – предметниками, родителями. Вся информация помогает руководителю объединения составить предварительное представление о воспитанниках, заранее продумать педагогические подходы к каждому воспитаннику.

Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения сведений о воспитаннике. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения воспитанника. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества  и особенности изучать). Наблюдение даёт педагогу  возможность видеть воспитанника в естественных условиях.

Опросные методы (беседа, анкетирование). Данные методы помогут выявить мотивы поведения, интересы, склонности, нравственные ценности, оценки, межличностные отношения и др.

Беседы (устный вопросно – ответный метод изучения) могут быть индивидуальными и групповыми. При проведении беседы необходимо создать атмосферу доверия, искренности, открытости, расположить детей, максимально соблюдать педагогический такт, не настаивать на обязательном  ответе, ряд вопросов должны иметь не прямой, а опосредованный характер.

Анкетирование  — письменный вопросно – ответный метод изучения. Анкеты могут быть анонимными и именными. Выделяют следующие виды анкетирования, применяемые при изучении социального развития учащихся:

•  контактное (при непосредственном контакте педагога и родителей);
•  заочное;
•  прессовое анкетирование (через анкету, размещённую в газете или в Интернете, отправленную по электронной почте)

Метод социометрии – незаменим для быстрого изучения характера межличностных отношений в группе, объединении. Он представляет собой анкету с вопросом, косвенно выясняющим взаимные симпатии в группе.

Метод незаконченного предложения (недописанный тезис) – позволяет определить интересы воспитанников, их нравственные ценности, взгляды на различные проблемы.

Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к воспитанникам с просьбой высказать своё мнение, дать совет как относиться к определённому явлению, поведению, проблеме.

Шкалирование  — представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме количественных оценок.

Оценочные шкалы  — суть этого метода состоит в том, что к/л реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем, по заранее обусловленным оценкам.

Шкалы ранжирования – образуются путём сравнения отдельных показателей друг с другом. Показатели располагаются в ряд по степени проявления (важности, значимости).

Парное сравнение  — суть его состоит в сопоставлении воспитанников друг с другом по к/л одному качеству. Если этим качеством оба воспитанника обладают в равной степени, то каждому из них проставляют по одному баллу. Если же исследуемое качество у первого развито лучше, чем у второго, то первому проставляют – 2 балла, второму – 0 баллов. Суммируя полученные баллы для каждого воспитанника, мы получаем количественное выражение уровня развития данного качества.

Проективные тесты – (примеры разработаны автором пособия). Продолжи несколькими фразами: «Наступило воскресенье. Вся семья, как это часто бывает занялась…»

Приятель предложил Вите пойти на вечеринку, где можно покурить «травку» и вообще… «Не стесняйся, будь проще» — добавил он. Витя ответил…..

    Словарь специальных терминов 

Адаптация (от лат. adaptatio) – приспособление, прилаживание) – приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды.

Адаптация социальная – активное  приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Анализ учебного занятия – разбор содержания учебного занятия по основным частям с разных точек зрения для оценки его в целом; является одним из основных способов изучения и обобщения опыта.

Воспитание – технология вовлечения (оказание помощи, содействия, создание условий) педагогом ребёнка в совместную продуктивно – творческую деятельность, решающая задачи социализации личности и развития конкретной индивидуальности.

Диагностика (педагогическая) – изучение индивидуальных особенностей человека, существенно влияющих на его отношения и поведение, а также отражающихся на его развитии, воспитании и обучении.

Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – обсуждение к\л вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения.

Инновация  (от лат. in – в, novus – новый)  — создание и внедрение различного рода новшеств (идей, технологий обучения, нового типа учреждения или отдельных его структур, управления образованием, порождающих значимые изменения.

Компетентность (от лат. competentia – принадлежность по праву) – обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чём – либо, грамотно действовать. В отличие от термина «квалификация» включает в себя помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, коммуникативность и т.д.

Лидер – человек, пользующийся авторитетом и влиянием в к/л коллективе.

Мониторинг  (от англ. monitoring – контролирование, проверка) – осуществление систематического учёта и контроля за проявлением того или иного процесса, за реализацией деятельности, направленной на достижение определённой цели.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность и направленность деятельности.

Полемика – разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу.

Проект (от лат. projectus – брошенный вперёд)

Профориентация – выбор профессии или  ориентация на профессию.

Резюме – личная бизнес – карточка, краткое досье на соискателя с упором на его профессиональные навыки и опыт.

Самоопределение – сознательный и свободный выбор, обоснование и утверждение собственной позиции.

Самореализация – включает самоактуализацию как стремление человека к наиболее полному раскрытию своих личностных качеств и самовыражение как предъявление этих качеств другим в общении и деятельности.

Самоуправление (детское) – режим протекания совместной, самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных событийных  отношений в детской среде, задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди людей.

Социализация (от лат. socialis – общественный) процесс становления личности, в котором происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта, культуры.

Социальное проектирование – специфическая деятельность, связанная с научно обоснованным  определением вариантов плана развития социальных процессов и явлений, целенаправленным изменением конкретных социальных институтов.

Социум – совокупность социальных факторов окружающего мира, которые оказывают воздействие на развитие личности человека.

Спор – столкновение мнений или позиций, в ходе которого стороны приводят аргументы в поддержку своих убеждений и критикуют несовместимые с последними представления другой стороны.

Тестирование (от англ. test – испытание, исследование) – психологическое измерение в величинах межиндивидуальных различий, представляет собой серию относительно кратких испытаний (задач, вопросов, ситуаций).

Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – уважение, терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

Тренинг (от англ. – train – обучать, тренировать.

Успех  — общественное признание, удача в достижении ч/л.

Оценка эффективности программы 

Образовательная программа предусматривает наблюдение и контроль за развитием личности обучаемых, осуществляющиеся в ходе анкетирования и диагностики.

Анкеты для обучаемых, родителей (см. Приложения) помогают не только отслеживать развитие личности обучаемых, но и помогают увидеть уровень эффективности образовательной  программы, уровень психологического и эмоционального климата в объединении.

Важной оценкой образовательной программы являются отзывы обучаемых, их родителей, педагогов, которые помогают корректировать содержание программы в конце каждого полугодия, учебного года.

Для каждой ступени обучения разрабатывается карта успешности (личностного роста) воспитанника объединения (см. Приложения). Карта успешности выдаётся каждому обучаемому по окончании I и II ступеней обучения. Каждый раздел образовательной программы, пройденный воспитанником на занятиях объединения, оценивается по 5 – бальной шкале группой, педагогом, самим воспитанником. Выставляется общий балл по каждому разделу и по окончании каждой ступени обучения.

Воспитанникам объединения, окончившим I и II ступень обучения на «хорошо» и «отлично», выдаётся свидетельство об окончании объединения Школа социального успеха особого образца.

Итоговый анализ работы объединения проводится в конце учебного года в форме творческого отчёта – проекта.

Список литературы (библиография)

1. Аксёнова В.,Чёрная Л. Живая этика: материалы спецкурса. – Ставрополь, 1995
2. Алгоритм создания и оформления образовательной программы (памятка в помощь педагогу дополнительного образования), составитель – Герман М.В.; 2006
3. Аникеева Н.П. Коммуникативный тренинг для школьников, Н; —  1991
4. Афанасьев С.П. Сто отрядных дел. – Костр; МЦ «Вариант», 2000 г.
5. ВДЦ «Океан», 2006 г. Методические рекомендации по организации профильной смены
6. Введенская Л., Павлова Л. Культура и искусство речи: Современнная риторика. – Ростов – на – Дону: Феникс, 1995
7. Воспитательный процесс: Изучение эффективности. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2005
8. Журналы «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Внешкольник», «Внешкольник +», приложение к журналу «Внешкольник»
9. Зюзько М. 5 шагов к себе. – М.; Просвещение, 1992
10. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей – Минск: ООО «СЛК», 1997
11. Куманёв А.А. Раздумья о будущем, М.; 1989
12. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психология. – Изд. обн. – М.: Знание, 1991
13. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы – М.: Просвещение, 1984
14. Методика работы социального педагога / под ред. Л.В. Кузнецовой, М.: Школьная Пресса, 2004
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов – М.: ИЦ «Академия», 2005
16. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.; ТЦ Сфера, 2004
17. Петровский А.В. Быть личностью. – М.: Педагогика, 1990
18. Прутченков А.С. Свет, мой, зеркальце, скажи….М,: 1996
19. Прутченков А.С. Социальное проектирование в воспитательной работе школы
20. Платонов К. Занимательная психология. – М., 1986
21. Познай себя; диагностические методики самопознания, — Ставрополь, 1995
22. Рожков М.И. Познай себя – Научно – практический центр Совета СПО – ФДО, М., 1993
23. Свиридов А.Н., Колпакова Н.В. Социальная компетентность учащихся и её диагностика: Практическое пособие. – Барнаул: Изд – во АКИПКРО, 2007
24. Синамати А. Путь к успеху М.; Фаир – Пресс, 2003
25. Страна чудес Лето. Научно – методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха / под ред. А.В. Волохова – М. – СПО — ФДО, 1997
26. Шептенко П.А. Учитель + ученик: понять, принять, помочь, М.; 1996
27. Шептенко П.А. Ситуация успеха; БГПУ, 1997
28. Шмаков С.А. Уроки детского досуга: М.; 1992
29. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы. – М.; 1989

Список литературы, рекомендованный старшеклассникам и родителям в помощь освоения образовательной программы

1.  Альберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умейте постоять за себя!: (Ключ к самоутверждающемуся поведению) – М.: Горбунок, 1992
2. Афанасьев С.П. Сто отрядных дел. – Костр; МЦ «Вариант», 2000
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова – М.: Просвещение, 1991
4. Гинзбург М.Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991
5. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. – М.: Политиздат, 1994
6. Зюзько М. 5 шагов к себе. – М.; Просвещение, 1992
7. Данилова В. Как стать собой: Психотехника индивидуальности.- Харьков: ИМП «Рубин», 1994
8. Джампольски Д.Д. Любовь побеждает страх. – М.: Профиздат, 1993
9. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1995
10. Каппони В., Новак Т.Е. Сам себе психолог. – СПб.; 1996
11. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей – Минск: ООО «СЛК», 1997
12. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям: Практическая психология на каждый день. – М.: Новая школа, 1997
13. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психология. – Изд. обн. – М.: Знание, 1991
14. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы – М.: Просвещение, 1984
15. Прутченков А.С. Видеть человека в другом…. – М.: Знание, 1992
16. Прутченков А.С. тренинг коммуникативных умений. – М.: Новая школа, 1993
17. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. – М.: Новая школа, 1993
18. Познай себя; диагностические методики самопознания, — Ставрополь, 1995
19. Страна чудес Лето. Научно – методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха/ под ред. А.В. Волохова – М. – СПО – ФДО, 1997
20. Шептенко П.А. Учитель + ученик: понять, принять, помочь, М.;1996
21. Шмаков С.А. Уроки детского досуга: М.; 1992